了这样的问题:定积分 f(x) dx 的上下限都是常数时, [f(x) dx] ′=0 ,如果现在上限是变量,积分 f(x) dx 表示什么意思?且[f(x) dx] ′=0成立吗?如果不成立,那[f(x) dx] ′= ?问题一提出,立刻引起学生经验和认知上的冲突, 他们迫不及待地阅读课本, 找寻因果, 为下一步调动合作内需打下基础。有时可以设计情感冲突的问题, 同样可以达到调动学生 7 合作需求的目的。 2. 设计辩论性问题针对学生好胜、好强、好表现、喜争论的特点, 在教学中设计辩论性问题, 符合学生心理特点, 能够激发学生合作心理需要。比如: 教学《高等数学》“多元函数”一章内容时,为探究极限存在、连续、偏导数存在及偏导数连续等几个概念之间的关系时, 我设计了这样的问题: 对一元函数而言, 可导必连续; 对多元函数, 在一点的偏导数存在, 能得出函数在该点连续吗?说明你的理由?由于结论是对立的, 学生很快分成正、反两方, 学生主动参与、积极思维、针锋相对、踊跃发言, 取得意想不到的效果。这样的合作,学生是非常乐意的。总之, 要提高合作学习的实效性, 我认为: 一方面要把影响合作效率的各种因素做一个整体研究, 另一方面要围绕学生的合作需要这一整体核心取舍影响合作学习效果的因素进行研究。在小组学习中帮助学生建立积极的互赖关系,提高小组合作学习的有效性。参考文献: [1][ 美] 约翰逊. 合作学习. 北京. 北京师范大学出版社, 2004. [2]J.Michael Spector , M.David Merrill , Jaroen van Merrienboer , Marcy P.Driscoll ,主编. 任友群,焦建利,刘美凤,汪琼主,译. 教育传播与技术研究手册,上海:华东师范大学出版社. [3][ 美] 伍克福克. 教育心理学. 清华大学出版社, 2014.
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