老师缺乏对幼儿个体差异的尊重,教育行为缺少了科学性是不行的。相信老师认真学习了《指南》以后, 一定会反思自己的教育行为, 放慢脚步,跟随孩子,守望孩子的童年。为支持幼儿游戏, 我们开展了丰富的区域活动, 然而投放活动区的材料时,教师为了活动室的整洁、美观,不太关注材料的开放性和适宜性, 看重材料的外观和数量, 但这样做是不是以幼儿为本呢?是幼儿游戏的需 4 求吗?是幼儿学习与发展的需求吗?为什么老师精心设计制作的材料,孩子们不喜欢呢?《指南》能给我们答案。比如:“幼儿园布置娃娃家、商店等活动区时,多提供原材料和半成品,让幼儿有更多机会参与制作活动。”“充分利用各种自然、废旧材料和常见物品, 让幼儿进行剪、画、折、粘等美工活动”,看来,我们的当务之急还是认真研读、领会《指南》的目标和教育建议, 理论联系实际, 通过观察、分析幼儿的游戏行为, 提升专业能力。逐渐理解《指南》精神, 不断调整自己的教育行为, 一定会促进幼儿学习与发展。如果能科学合理地开展区域活动, 实现以游戏为基本活动,老师也有了时间和精力观察、了解幼儿,如果能渐渐成为“懂”孩子的老师, 不仅能助推幼儿的学习与发展, 也能使教师个人发自内心地爱上幼教事业。呕心沥血,几度春秋, 《指南》通过大量实验论证,借鉴国外经验, 凝聚了无数幼教前辈、学前专家的心血,我觉得这是他们“爱的智慧”的结晶。《指南》的出台,使广大家庭和教师智慧地爱孩子有了抓手。人生百年, 立于幼学,“少年强则国强”, 为了实现中华民族伟大复兴, 为了圆一个美丽的中国梦, 作为一个幼儿教育工作者, 从理念到行为, 任重而道远! 参考文献: [1] 李季湄,冯晓霞.《 3-6 岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 北京: 人民教育出版社, 2013-03. [2] 刘雪梅.《指南》背景下幼儿园师德建设的实践与思考[J]. 时代教育, 2014 ( 22).
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