让学生进行实践, 是因为没有可以进行实践的地方, 不能随意去打扰中小学的课堂。当然这也是客观存在的情况。面对这样一个矛盾问题。我们可以和中小学校建立良好的沟通合作机制。其实如果保证好纪律的监督, 高校师范生去中小学听课不但不会打扰到实际的课堂, 反而在一定程度上会促进课堂的高效化, 在某种程度上促进基础教育课堂学生认真听课、促进基础教育课堂教师认真备课。(三)改革教材选用机制针对当前教育学原理课程教材运用中存在的问题,我们不能一味的选用市面上已有的或者个人通过实际经验编 6 制的教材。教材选用的标准应该是学生, 学生的素质一直在变, 所以教材也应该相应的做出变化。但是又考虑到部分高校教师素质、教材编制能力水平的限制, 我们可以采取以下方法。选取市面上存在的较权威教材作为学生学习教材,与此同时结合学生实际, 让本校最优秀的教育学、心理学相关教师和本地区相关中小学特级教师组成校本课程编写委员会, 编制适合本地区本校实际情况的教学稿, 将教材和教学稿结合起来, 通过这种灵活的教材选用和编制方式来进行教育学原理课程的讲授。(四)改变评价体系评价方式的改革关系到教学模式改革的最终成败,一个好的评价方式可以更好地引导其变革的方向。但教育学课程教学模式评价方式的改革并不是单一的, 最终会涉及到观念、方式和教材等各个方面, 所以一套评价体系的制定不是一蹴而就的。但就其评价取向而言我们可以从以下几个方面进行努力第一,取消划重点复习方法,杜绝学生的偷懒心理, 否则部分学生可能失去对此课程的积极性, 认为只要期末考试之前背一背就可以了。第二,突出上课回答问题、平时作业在总评成绩中的比重。激發学生平时学习中的积极性, 严格把控问题思考过程、作业写作过程质量关, 真正的促进学生积极主动地思考。 7 第三,突出主观性试题,论述和材料分析题在考试中的比重, 重点训练学生的创新、创造和实际解决问题的能力。
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