学生那就成了简单的练习题, 题型的设计、学生层次都没有体现因材施教, 发现问题及时改进, 在会议上全体课题组成员积极讨论, 分析利弊, 最终确定以几下模式设计分层,但也允许老师在实施过程中加以改进。 1、根据班里的学生的学习情况, 将学生分为三类(优、中、差), 两头少一些, 中间多一些, 同时要和学生沟通, 这样分的目的只是为让每个层次的学生能在自己原有的基础上有所进步, 而且我们可以采用灵活的鼓励机制,让优生更优,差生转化。 2 、作业的分层设计也分为三个层次 A :基础题 B 、技能题 C 、挑战题优等生必做 C 组题,选做 B 组题中等生必做 B 组题,选做 A 组或 B 组题后进生必做 A 类题,挑战 B 类题或是 C 类题 3 、每周至少设计一次,按班轮流带着这样的模式我们研究上路了, 在实施的过程老师们在不断总结、反思、改进、细化。在元月份我们对作业的集中检查的时候,其中六年级组分层作业设计引起了大家的注意, 他们在每一类题上又细化了些, 再分为三类。我们也有这样的困惑, 当我们的老师设计三类题的时候, 如把 A 类题定为口算题,B 类题定为填空题,把C 类题定为应用题, 可是当我们辛辛苦苦设计了作业时, 很多学生只能做一类型的题, 其它类型的题接触不到, 所以觉得很可惜, 通过这样的改进, 那么每个学生对每一类型题都能接触到,而且能较好的体现因材施教。这样好的方法当然得在其它年级组进行推广,在 6月 15 日我们又召开《数学分层作业》中期交流, 在会上六年级李老师介绍了他们的分层作业实施方法, 其它年级组老师默默点头、认真翻阅四年级组分层作业集,这样的交流是很有必要的。虽然我们研究还处于初级阶段, 我们在研究的过程中还有很多的不足和不完善,但是我们这种研究的心态和研究意识却在不断的改变, 只要我们去做, 去做细, 去努力的做好, 我们一定会收获不一样的成功。
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