序与学习秩序, 发现教学过程中容易出现的问题, 分析问题原因并解决问题。监控过程主要包括“备课、上课、课外辅导、作业批改、成绩考评”五个基本环节所构成的教授过程, 以及“课前预习、听课、复习巩固、考查、掌握运用”五个基本环节所构成的学习过程。为了保证对教学过程的监控管理切实有效, 管理人员应在管理策略上时时更新、寻求突破, 切换管理视角, 丰富管理手段。在以往的教学活动管理中, 一般是各学院从事教学管理的专职人员负责, 在学校和学院之间做到上传下达。然而在高校音乐学院的教学管理中, 教管部门仅仅做好“上传下达”远远不够。管理人员应结合音乐学学科特点, 合理统筹安排理论与实践课教学进程; 学会及时与专业教师沟通, 定期督促教师修订课程大纲与教学计划, 既要尊重教师对于不同专业课程的上课方式, 又不能完全放任专业课成为上课时间、地点无要求的“无管理”状态。此外, 管理人员还可在学生内部发动相互监督的自我管理行为,建立一支学生管理队伍配合学院的教学管理工作,在制定管理制度、教学计划,讨论教学方法等方面,听取学生意见,尊重学生想法,形成一个由教学管理人员、教师、学生三位一体的教学管理部门, 全面提升教学质量管理的思维与活力。(三) 完善评价体系,提升管理效果教学评价是检验高校教学质量的一项重要环节,是提升教师教学经验, 检验学生学习成果、提高课堂教学质量的重要手段。对于高校音乐专业教育而言, 系统、科学地建立一套教学评价体系尤为重要, 其中应考虑到评价目的、评价主体、评价方法几个不同方面。评价目的是评价人员期望通过教学评价产生的最终结果, 包括奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价是将课堂教学评价结果与对教师的奖惩相结合, 以此作为学校对教师嘉奖、晋级、降级、解聘等依据。发展性评价不涉及奖惩, 是组织教师互相听课, 通过对教师课堂教学进行点评、讨论、反思,为教师之间相互交流、相互督促、
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