、形成一种便于操作的分组区别教学的模式。 3、通过好、中、学困生的相互协作, 培养学生的合作精神和自主创新能力。 4 、通过对学困生的直接教学和个别辅导,消灭“陪读”现象,更好地补差、防差,实现面向全体学生,全面提高教育教学质量的素质教育要求。 5、通过分组区别教学的教改实验, 提高实验教师的业务素质,提高他们驾驭教学的水平,和进行教育科研的能力。研究方法 1 、学生分层 5 根据学生的调研成绩,和对学生的能力素质鉴定为依据,把班内学生分为好、中、“差”三个群体,分组都是相对的,并非一成不变。要通过施教,根据学生实际, 随时作相应调整。 2 、教学目标分层改变以往教学目标要求统一的状况,针对同一班内不同层次, 不同学习水平的学生, 设计不同层次的教学目标。 3 、教学过程分层改变课堂教学组织形式,采用“合——分”式教学结构,既有面向全体的“合”,双有兼顾各组的“分”。 4 、练习作业分层次不同组别分别完成基本题、基本及综合题、综合及提高题。对同一道题目,也可以有不同的要求。练习中,教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破,激发学生求知欲。研究过程和步骤第一阶段( 201 4年 10 月)准备阶段:申请课题,学习理论书籍。第二阶段( 201 4年 11 月~ 2015 年9 月)实施阶段: 进行文献研究和上网收集资料,研究课题内涵,制定具体研究计划,在教学中具体实施,撰写阶段性论文。第三阶段( 201 5年 10 月)总结阶段:统计数据,总结研究的过程和实效以及反思问题,撰写结题报告。撰写 6 期末论文。预期成果 1 、理论与实践相结合课题研究报告一份; 2 、相关论文两篇,力争有论文获奖和发表课题主持人所在学校意见单位(盖章) 负责人(签字): 年月日县教研部门推荐意见单位(盖章) 负责人(签字): 年月日县教育规划领导小组评审意见单位(盖章) 负责人(签字): 年月日
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