各个方面的工作, 介绍小班幼儿发展目标, 让家长了解教师的保教工作, 从而做到家园配合, 共同促进幼儿健康快乐地成长; 通过家访、随访、家校路路通、班级网站、班级 QQ 群等形式与家长及时沟通,能使教师和家庭共同 7 支持幼儿的发展; 每月安排家长半日开放活动, 让家长走近孩子的幼儿园生活, 了解幼儿园的一日活动, 近距离的观察自己孩子的学习、生活情况; 充分利用电话、发通知等手段向家长反馈幼儿在园的学习情况和班级最新的活动情况,加强家园联系。此外, 教师还可以提倡家长加入到班级管理中来。例如: 组织家长育儿沙龙活动,以轻松、和谐的座谈会形式,根据小班孩子“健康饮食”和“自理能力”两个话题, 让家长们畅所欲言, 交流心得与方法, 有的家长通过讨论也借鉴、吸取了成功家庭的教育经验方法。及时的沟通、丰富的活动使得家长和教师的联系紧密, 家长加入班级管理工作中增强了他们的责任意识, 得到家长的认同与支持, 班主任也能更快更好地开展班级活动。综上所说, 教师必须把班级管理的各方面相结合, 才能最大限度地减少班级管理问题,获得有效的解决办法。班级管理的过程事实上是教师、幼儿、家长之间积极互动, 建立关系的过程, 是日积月累、反复实践的漫长过程。作为教师, 我们要善于倾听、理解幼儿的感受与困境, 并以尊重的态度进行回应;引导幼儿解决冲突,并向他们示范解决冲突的技巧。教师的积极态度是班级管理取得成效的关键要素。如果教师将幼儿的问题行为看作幼儿成长与发展的一个方面, 那么教师引导幼儿表现出积极行为的努力也将会收到成效! 参考文献: [1] 万晶晶,周宗奎. 国外儿童同伴关系研究进展[J]. 心理发展与教育, 2002 (3). [2] 陶行知. 陶行知文集[M]. 浙江:江苏教育出版社, 2008. 8 [3] 唐淑,虞永平. 幼儿园班级管理[M]. 南京:南京师范大学出版社, 1997.
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