。领导小组成员分组参加听课,并根据课堂教学情况以及学生表现情况进行量化评比。值得一提的是这位授课代表所得的成绩将成为此备课组所有成员的成绩,学期结束时纳入业务考核范畴。这种评价方式可以称之为“团队捆绑评价”,这样有利于激励所有备课组成员全心投入。由于“派位授课”具有不可预知的随机性,应提出“五个如果”加以明确:如果被抽到的教师当天无课,由教务处安排节次在平行班中借班上课;如果固定时间段集中研讨活动与上级部门会议、检查等冲突,无法进行,由备课组长组织,分散进行网络博客跟帖交流,领导小组根据博客系统记录的时间、跟帖内容进行监督,次日的派位授课活动正常进行;如果某组某个成员认为此次授课代表的成绩不能准确反映自己的水平,可书面提出复议,领导小组成员将不打招呼,随时推门听课,进行评议;如果某学科、某年级集体备课组多次被抽到,按照多次的均分进行计算;如果一学期中某个年级某个学科的备课组一次未被抽到,领导小组要通过查看资料、学生问卷等形式,为每个成员进行综合评定。实践证明,“派位授课”让校本教研真起来,从前那种“集体聊天”式的集体备课不见了,校本研究的氛围更加浓厚。4.网络评课。校本教研是一种教学研究机制,其目的是为了修正学校的教学实践,提高教学质量,促进教师自我反思,实现共同发展。从这个角度上看,“派位授课”远远不是校本教研的终结,评课活动往往是实现这一目的之首选载体。“派位授课”活动后,教师要把教案上传到博客中,让听课教师进行网络评课。网络评课最大限度地超越了时空的限制,教师评课可以用实名,也可以用昵称,可以在这个研究共同体中尽情展现不同的视角、不同的思考。网络评课成为集体备课不可或缺的后续环节。总之,做校本教研并不难,集体备课也有法可找,难的是持之以恒,难的是追求实效,难得是落实实施。这就需要管理者善于理性分析,沉着应对,找到一条能适合且能落实促进校本教研有效、持续发展的特色之路。
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