问题、探究问题,并在具体的教育情景和日常生活中建构知识。.... .... (2)教师教学方式的转变。在实验过程中,教师要了解学生的知识水平和学习要求,了解学生的个别差异, 便于因材施教,就需要改变传统的灌输式教学,注重引导式、探究式的教学方法。教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者,是平等中的首席,而不是课堂中的权威。(3)促进教师的专业化成长。实验教师在实践过程中,对教学中的问题及困惑及时的进行总结、归纳找出解决问题的措施。在实践中反思,在反思中逐渐实践,由实践经验逐渐上升到理论层面。真正实现了理论和实践相结合的原则,教师由原来被动的教学思考逐渐走上主动思考,有效的促进了教师的专业化发展。(4)读书成为教师的习惯。在试验过程中,我们越来越觉得自己所学的知识欠缺,我们所拥有的一桶水,已经远远不能满足学生的需求。教学现状迫使我们应是“源头活水”,不应是一桶“死水”。教师的知识结构和教学方法,应随着时代的变化而不断更新,更新的重要方法就是读书,就是学习。在学校读书吧的引领和课题实验的带动下,读书成为我们的一种习惯,一种需求。(5)教师养成勤于动笔的习惯。一年以来的课题实验,教师们在实践中逐渐把自己的实验困惑、实验体会,教学案例进行梳理,吸取教训,推广经验。留心积累,勤于动笔应该成为我们的一种职业习惯。学生层面(1)学生学习的主动性增强。经过老师的精心培养,学生掌握了“前置性小研究——课堂交流、汇报——内化为自己的知识”的学习大路,使教与学达到和谐统一。学生亲身感受到自主学习的成功感,极大地调动了学生学习的积极性和主动性。(2)学生的自信心增强。前置性作业的设置使小组中学生之间更好的互帮互助,同学之间有的是“你不会,我来帮”,“有困难,大家上,”“只有你行,我行,大家才行”……良好的数学学习氛围,每个人都希望自己是最棒的,学习自信心明显增强。(3)学生思维开阔、视野开阔。
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