, 引导学生复习相关旧知识并有目的地预习新知识。学生通过自主探究或小组合作学习等学习模式探索新旧知识间的联系。在学生处于即将习得新知识的最近发展区时,教师给予适时的点拨。二、把握规律,加强训练,提高迁移能力在计算教学中,如何帮助学生掌握计算的方法与规律?首先,教师应该借助前置作业、预设引导、点拨精讲、提炼方法等教学策略引导学生进行知识迁移; 其次,在教学的过程中,教师总结知识应尽可能地做到精练,以此来激发学生举一反三的能力,将新旧知识联系起来。三、克服思维定势,避免负迁移的影响思维“定势”也称“心向”,“定势”的作用有积极和消极两种表现, 我们应该利用“定势”的积极作用, 克服“定势”的消极影响, 使学生在迁移能力的形成过程中, 克服负迁移的影响。例如, 学生在学习完小数加减法的计算方式后, 会牢牢记住小数加减法小数点对齐的原则。在之后的小数乘法学习中, 很容易受先前知识的影响, 将小数乘法末位对齐, 错记成小数点对齐。此时, 教师必须强调小数乘法的计算法则与整数乘法的计算法则相同, 在计算小数乘法时, 先把两个因数的末位对齐, 然后按照整数乘法的法则来计算。四、精心设计练习,使知识再迁移练习,是学生应用知识的一种重要形式,知识的应用也可以看作是知识的再迁移。学生对所学知识的理解, 一般从表面理解到比较深刻理解的过程。因此, 教学中应重视练习的设计, 有意识地设置具有层次性的拓展练习, 为今后学习做好铺垫。通过这样的练习, 不仅可能使知识得到再迁移, 而且可以使学生的思维得到很好的训练, 创新意识、创新能力得到培养。总而言之,计算教学贯穿于小学数学教学的始终,良好的计算能力和计算习惯不仅是完成数学学习所必备的知识技能, 更是学生在未来的实际生活中必须具备的操作技能。知识迁移能力也是数学思维的重要体现。通过知识的迁移,使学生在数学学习中获得举一反三的思维与运算能力。编辑马燕萍
全文预览
