同理, 思维方式的改变又不会直接导致行为方式的改变。所以, 教师培训的效果很难在行为方式中看见,但是我们不能因此抹杀教师价值观、思维方式改变的重要价值。因为, 教师行为方式的改变, 在很大程度上还要受制于他所身处的特定教学环境, 尤其当其无力改变那样的教学环境而又无法离开那样教学环境的情况下。此时,更多的教师还是选择了行为方式的保守。倘若教师培训不能改进教师的教育教学行为方式的话, 那么培训的质量就只能是外延式的评价,而不是内涵式的评价了。但是,正如前所述, 我们又不能死盯着教师的行为方式的转变, 因为行为方式转变的深层次动力是教师的价值观和思维方式, 三者是三位一体的。否则, 可能教师未来迎合某种需要,会在某种特定的教学情境下“转变”他的教学行为方式, 但那只是“逢场作戏”而已。所以,只有秉持三位一体的培训转化理念, 才能不断实现教师行为方式的转变。四、加强培训管理,完善培训管理机制培训管理是影响培训质量和有效性的重要环节。培训管理主要包括培训的目标管理、培训的过程管理等内容。在开展培训工作中建立和完善培训管理机制,是确保顺利完成培训任务的保障。总之, 国培是高端培训, 是具有国家意志的教师培训行动, 它的意义不仅仅在于对参训者本身的提升更在于希望参训教师在自己本地区的教师培训和教育教学改革中发挥更大的辐射示范作用。因此我们必须在实践中不断探索和总结经验,不断提高“国培计划”的实效性。参考文献: [1] 刘强. 破解中小学教师培训低效性难题之路径[J]. 中小学教师培训, 2008 ,(8) [2] 管培俊. 精心策划精心组织确保“国培计划”顺利实施[J]. 中小学教师培训, 2010 (2) [3] 况红. 有效实施“国培计划”的实践与思考[J]. 继续教育研究, 2011 ( 11) [4] 向咏.“国培计划”实施效果调查研[J] 四川教育学院学报, 2012 (8)
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