, 孩子们感受歌曲的优美、连贯, 并随音乐想象用肢体语言表现小树叶飞舞与秋叶安睡的情景, 从而理解作品的内涵。这样的游戏化教学, 幼儿深深地被故事情节吸引, 用脸部表情和肢体语言表达对小树叶离开妈妈的同情;为大树妈妈失去孩子而伤心、害怕; 更为小树叶后来回到大树妈妈的怀抱而欣喜。然后引导小朋友相互交流:如果你是小树叶,那么会你怎么飞?孩子们在游戏的氛围里模仿、创造树叶飞舞的样子,整个过程我始终以尊重、欣赏的眼光鼓励他们,让他们在想象的空间里自由遨游,他们的想法千奇百怪:有轻轻垫起脚跟, 张开双臂, 盘旋着飞; 有最大限度上下提压腕, 侧着飞, 蹲着飞; 有用碎步表现活泼、轻巧的可爱形象;也有脚步缓慢,表现依依不舍离别之情的……孩子们在欢快的氛围中被熏陶, 以自己独特的方式表达对作品的认识和理解,也在游戏中体验和感受到表现与创造的乐趣。由于幼儿自身的特点, 幼儿园音乐教育游戏化是很有必要的。它打破了传统音乐教育自身的缺陷, 将游戏因素贯穿于音乐教育之中, 更加符合时代教育和孩子的心理诉求。音乐教育游戏化凭着自身组织形式多样、灵活自由的游戏特点, 可以更好地激发孩子的学习兴趣, 让孩子的学习有“和玩一样的感受”, 有利于孩子用心灵“感受与欣赏”, 用自己的方式“表现与创造”,从而提升孩子的审美情趣,进一步培养孩子的艺术细胞。这些都需要教师的积极引导和对游戏的有效掌控。另外, 在音乐活动中还要注重培养幼儿的学习品质, 通过审美与快乐的音乐活动, 真正实现“提升儿童生活质量,引导儿童幸福成长”的教育价值。参考文献: [1] 姚琛. 幼儿园音乐教学游戏化研究[D]. 湖南师范大学, 2014. [2] 李季湄,冯晓霞.《 3-6 岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 人民教育出版社, 2013.3. [3] 《指南》背景下福建省幼儿园音乐教育改革策略观摩研讨会侧记[J].2014.4.
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