师是一个全新的高规格的挑战, 可见, 老师的地位不是降低了而是提高了, 其责任更加重大, 作用也愈发凸显。老师不再是讲台上高高的圣人角色, 而是身边的地位平等的合作探究与解惑者, 这一切首先要求老师转变心态, 放弃传统的威权观念, 其次, 老师必须不断提高自身整体素质和业务水平,在学生成长的同时与时俱进, 注重自身的知识储备、信息的更新, 提高课堂组织管理水平、指导与现场把控能力。当我们的课堂无论是时间上还是空间上都得到了扩展和延长, 这种解放是一种全方位的课程建构, 老师自身才华将得到全面的展示和释放。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为,“世界上没有才能的人是没有的, 问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长, 为他们的表现和发展提供充分的条件以及正确的引导。”“翻转课堂”教学模式其实是逆向思维和换位思考在课堂教学方式上的一种创新体验, 而改革创新正是教育发展的灵魂。“翻转”就是一种颠覆,就是一种升级,当我们全球化的外部环境、转型期的内部环境交错影响, 当我们面对已经是“ 95后”、“ 00后”的新世纪的一代,思想政治课程改革已是时代亟需、迫在眉睫。参考文献: [1] 孙华. 大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J]. 教育学术月刊, 2014 ,6: 96-100. [2] 陶西平.“翻转课堂”与“生成课程”[J]. 中小学管理, 2014 ,4: 60. [3] 刘琳. 美国高校的思想政治课教学[J]. 红旗文稿, 2013 , 17: 35-37. [4] 曹周天. 好的“翻转课堂”究竟需要哪些因素[J]. 教学与管理, 2015 ,9: 83-84. [5] 吴亮奎. 翻转课堂:给德育课程带来了什么[J]. 中国德育, 2015 , 8: 30-33. 作者简介:彭玉凌( 1977- ) ,女,汉族,成都大学政治学院讲师,研究方向:思想政治教育,法学。
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