, 我在班上指导介绍物品的作文时的情景。上课一开始, 同学们跃跃欲试, 高举小手, 都想争着上台展示自己的作文思路。这时,我想: “在学生自由说之前,要明确提出这次作文的要求和写作的注意点,要不,让学生不着边际地说可就浪费时间了。”于是,我开始进行写作指导。我从蔬菜讲到水果,从玩具讲到文具, 讲到电器。讲到可以从哪些方面介绍, 按照怎样的顺序写, 可以使用哪些说明方法等等。接下来, 我让同学们上台展示写作的思路。出乎我意料的是, 教室里出奇地安静,同学们一改往日踊跃发言的状态,任我怎样激励,全都低着头,缩着手。那一刹那,我突然醒悟过来: 我收得太紧了! 于是, 我问同学们:“为什么都不敢说了?没关系, 直接告诉老师。”有几个同学在下面嘀咕: “您说得这么多,我们昨晚写的都不符合您的要求,不敢献丑。”我听了觉得他们说的很有道理。是啊! 这堂课, 我太以自我为中心了, 收得过紧, 而忽视了学生的独立思维, 忽视了学生的智力开发, 也压制了学生写作的积极性。从课后学生写的作文看,也的确如此,孩子们的作文没有自己的创造,千篇一律,找不着闪光点。所以, 我认为,“收”应把握好分寸, 应配合好“放”进行, 应该起到画龙点睛的作用, 不能喧宾夺主。让教学中的“收”与“放”共同存在于课堂之中,存在于学生的学习活动之中, 把握好“收”与“放”之间的分寸, 用其长, 避其短。使他们互为补之, 相得益彰, 共同提高课堂效率! 总之, 课堂教学是一门很深的学问, 具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的和谐性, 我们必须以教学理论作指导, 经过自己的不断实践, 不断总结, 不断完善和创新, 熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。参考文献: (1)、《全日制义务教育语文课程标准》(2 )、《小学语文课堂有效学习的策略》(3 )、《“让有效教学”在语文课堂中日益生辉》
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