∝F和a∝ 1/M ”这样的结论, 更体会到了信息技术的用途和“化曲为直”的思想在处理物理量之间反比关系的妙处。信息技术在教学中的应用,简化了数据分析过程, 极大的提高数据处理的效率, 使本实验探究顺利完成成为可能, 可以说 excel 软件的使用是这一环节的创新之处。第四环节思考再现承前启后本课思考题的设计,意图在于巩固本节课的内容,给学生提出进一步探索的问题,并和下节课建立起联系。其实在第二环节,学生关于“如果用钩码通过细线拉小车,钩码(盘)的重力就可视为对小车的拉力”的这一观点若要成立必须要有 M>>m ,但其分析超出了学生目前的认知水平, 为减小学生的认知坡度,我采用当时避过不谈,但最后通过设计“思考 1”回顾这一细节。这种处理方法既是对“漏掉”问题的补充,也把学生的思绪延续到课后、延续到了下一节课。“思考 2”与新课遥相呼应,既分散了难度,又增加了出现频率,符合学生的心理特点, 容易被学生接受。“思考 3”源于课本例题,但融入了最新时讯,材料新颖,题设简单。司南”版教材强调从生活走进物理,从物理走向社会,“思考 3”用具体的例子让学生感到物理规律对于生活来讲是多么有用, 对下一节教学内容充满了期待。同时,这一道题的设计是体现了新课标关于“灵活地、创造性地处理教材”的要求总之,这节课的设计我力求呈现给学生一个探究式学习的过程,在教学中体现了以下 4 个创新点: 1 教学中不拘泥于教材,改变教材的安排,有利于学生进行研究。 2 在应用举例中,体现物理来源于实际又应用于实际的思想。 3 使用 excel 软件处理数据、整合图像 4 关注学生心理特点和认知规律,妥善布局难点,鼓励学生进一步探索。俗话说,教学有法,但无定法,贵在得法。以上只是我在教学中的一些思考和和设想, 他并不唯一,也并不完美,我的目的在于把我的思想清楚的展示给大家,和大家共同交流, 共同思考,共同探索。
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