生学会了观察, 不仅积累了大量的写作素材,而且也提高了认识水平和表达能力。六、语文老师在作文教学中要重视日常口头作文的训练教育心理学研究也表明: 儿童的身心发展具有不平衡性, 这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点, 我们在指导学生进行写作时, 充分发挥学生说的这一优势, 让学生先多说,说全说细,在说的基础上再让学生去写。七、要重视作文的评改小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来, 是一种内化过程。即使是表达生活中平淡的事情, 也是对学生一次极好的思维训练。因此, 教师对学生的习作过程, 都要给以积极的鼓励、激发, 建立一个新的评改模式和评价标准, 一定要改变以往评改作文时间过长,教师单方面参与的状况。八、作文指导课要让学生产生轻松感学生感到作文课轻松有趣, 这是作文指导课成功的标志之一。如果学生感到跟着老师上作文课是件痛苦的事情, 不仅仅是一节课的失败, 那还是教师的悲哀。我们一定要最大限度地活跃指导课的气氛, 最好在根本不提及写作一事的情况下,尽力激发和提高学生的兴趣,让学生不知不觉、水到渠成、心甘情愿地进入动笔写作阶段。九、作文评价要让学生产生成就感习作完成后, 教师要及时批改, 及时向学生反馈信息。教师可以采取高分刺激、口头表扬、当众朗读习作等方式满足学生的成就感。作文批改一定不要做过高要求, 能表达清楚就行, 切莫拔高到生动具体的高度去评介。要主意保护学生的童真与童趣, 比如尽管有些句子可能已经“跑题”, 但是, 如果表述清楚, 一般也不要删去。肯定学生的成绩, 哪怕一个句子写得好,都要予以表扬; 至少将一半以上学生习作的句子、段落或全文读给全班学生听。总而言之, 作文教学不是件容易的事, 教师必须在教学理论中不断探索, 在教学实践中获得启发, 不断总结经验, 才能克服学生对写作文害怕的情绪。
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