生自己独立思考,在动手分一分, 圈一圈, 说一说, 填一填中感悟平均分的意义, 同时培养学生动手操作的能力, 让学生在汇报交流中培养学生的语言表达能力。 2. 要充分考虑学生的已有经验。例如:本节内容例 1 中的分糖果:把 6 块糖果分成 3 份, 分一分。多数学生受平时生活经验的影响, 往往都会把 6 块糖果平均分成 3份, 每份 2 块。这样的话, 平均分的概念中心:“每份分得同样多”就不能通过直观对比而得到, 学生很难建立平均分的直观表象。因此, 在教学时, 可以采用小组活动方式来分糖果, 并且提出“看哪个小组分的方法多? ”这一带比赛性质的活动要求, 就会很容易得出三种不同的分配结果。从而使学生通过直观对比,得出平均分的概念。 3. 注重平均分的过程和方法。在教学例 2 时, 让学生动手分橘子(用学具代替),一定要让学生充分经历平均分物品的过程, 明确“平均分”的含义, 在头脑中初步形成“平均分”的表象。在实际操作时,学生可能受乘法口诀“三六十八”的影响,直接每盘放 3个。这时教师可以追问: 你为什么这样分?让学生讲明分的道理。然后教师再问全体学生: 如果在我们不明确每份分几个的情况下, 怎样分才能保证做到平均分呢? 引导学生找到可以一个一个地分; 也可以先 2个2 个地分的平均分方法。通过充分参与平均分的过程, 学生会意识到被分物体总数较小的时候, 为确保做到平均分, 可以一个一个地分; 如果被分物体总数较大的时候, 为确保做到平均分, 也可以多个多个地分。这样一来, 学生就会自然而然地掌握平均分物品的方法。 4. 动手操作和语言表达要有机地结合。在教学时, 教师不但要注重学生动手去分、去操作, 还要重视学生语言表达能力的训练, 不要成为“哑巴数学”, 光会做不会说。因此在每个操作环节, 都要给学生表达的机会, 要让学生学会用数学语言表达平均分的过程、方法和结果。
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