主要问题进行探究, 也就是物理中建立理想模型。4 指导学生观察和收集有用信息, 经过推理和总结得出有效结论。5 鼓励学生交流和论证自己的结论, 给学生提供宽松民主的课堂环境。测量和评价 1 纸笔检测和现场观察提出问题、猜想与假设能力的考查: 教学的关键是创设情境, 使学生自己发现或提出问题, 从而培养学生发现问题、提出问题的能力。考题的编制也需要给学生具体的问题情境。情境创设可从生产、生活科技等现象、演示实验、故事报道等入手, 或激起疑问, 或产生认知冲突,从而考查学生发现问题提出问题的能力。制定计划与设计实验的考查:设计方案的过程是培养学生科学思维、提高解决问题的能力的有利时机。方案设计不仅仅为解决问题, 设计方案的过程可以激活学生已有的知识, 使学生的知识有机组合形成相互联系的知识结构。要通过方案设计这个教学途径整合学生的知识,发展学生的能力,培养创新精神。进行实验与收集数据的考查: 这里可以侧重考查学生对基本仪器、基本方法等的掌握情况。 2 工作单纸笔测验和现场观察的优缺点都很明显, 而且彼此对立。为此, 国际科学教育界采用了一种介于纸笔测验和现场观察之间的一种评价方式——工作单。所谓工作单方式, 就是让学生实际动手探究, 同时把探究过程和结果写在一张单子上, 然后教师对这张单子的内容进行延时评分。按照结构性强弱, 可以划分三种工作单。第一种是开放性工作单, 只要求学生把探究过程和结果写在空白的工作单上; 第二种是结构性工作单, 要求学生按照工作单的提示结构写上过程和结果; 第三种是引导性工作单, 它针对具体探究任务一步步地引导学生探究并写在工作单上。在选取何种评价方式时, 不仅要考虑不同评价方式的有效性和成本问题, 也要考虑不同评价方式对不同学生的公平问题。在我国目前的现实情况下, 在优化并采用纸笔测验的同时, 应逐步采用工作单, 以得到学生科学探究能力的全面信息。
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