思考型人格品质的形成靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”。就要求学生通过自主探索来培养思考型人格品质。四、探究合作途径,培养容纳型人格容纳型人格的学生心胸开阔、宽容大度, 在学习中能与同学相互信任、互动配合, 既能虚心接受他人的意见, 尊重他人的成果, 也能承担自己的小缺点、小失误、不完美。在小组合作学习中, 教师组织作用极为重要, 否则, 达不到理想的教学效果。学生交流、争执, 课堂有时处于无序状态, 这时, 教师充当的角色既是参与者又是合作者。坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技能,包括如何倾听别人的意见,如何表达自己的想法,如何纠正他人的错误, 如何汲取他人的长处, 如何归纳众的的意见等, 从而提高合作学习效率。这种潜移默化的容纳型人格品质的培养, 促进学生形成良好非认知品质, 已成为当代主流教学理论与策略之一。它强调合作时的优势互补、相互支持、配合信任、接受分工、积极态度, 完美形成合作学习与容纳型人格的和谐统一。五、搭建思维桥梁,培养灵活型人格灵活型人格的学生思维敏捷、处事灵活, 他们在学习中, 能从多个角度分析问题、解决问题, 对于新知识兴趣高、易接受。思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度, 一是思维起点灵活; 二是思维过程灵活; 三是概括――迁移能力强; 四是善于组合分析, 伸缩性大; 五是思维的结果不仅有量的区别,而且有质的区别。教育家裴斯泰洛认为:“教育的主要任务,不是积累知识,而是发展思维。”在数学课上,学生能敢于提高、敢于质疑,形成“富于思考、勇于挑战、敢于表达”的质疑品质。教师要把学生提出的思维含量较高的问题,成功诱导,促使学生深入地探究,延伸思维,激发学生创新的兴起。总之, 在数学教学中培养学生健全的人格就需要教师建立平等的师生关系, 尊重学生的人格, 关注学生的发展, 才能促进学生的个性化和创新素质的不断提升。
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