难, 增加练习书法的积极性。】【反思: 这一环节的复习, 使前后知识自然地联系起来, 再通过范写比较, 使学生直观地感受了新知识——悬针竖的写法, 为下面的练习作了很好的铺垫。】二、比较探究(一)悬针竖的练习师:( 再示范悬针竖的写法, 并讲解要点。) 起笔稍顿, 转为中锋直下,至收笔处渐提既可,收笔切不可急。生:(选择字帖中“十”字的悬针竖进行练习) 师:( 巡视指导并及时发现容易出现的问题, 如钉头鼠位、锯齿等。) 生:(生在书写过程中质疑。) 师:( 师释疑并作个别示范, 提取学生书写中的典型病笔进行集体讲评。) 师:(板书空心字“十”),猜一猜横和竖哪个笔画更长一些。生: 竖更长一些。师: 其实这个“十”字的横和竖差不多长, 只是视觉差异。(师讲解并示范, 强调起笔的角度和运笔的提按。) 横画两头粗, 中间稍细, 并稍向右上方倾斜, 竖画是把握这个字重心的关键, 要把它写的端正、挺拔。生:( 看字帖练习“十”字, 练完一个与字帖比较后再练第二个。) 师:(巡视并略作讲评,重点是起笔处与线形。) 【设计意图: 学生接受一个新内容需要一个过程, 先不急于讲钉头鼠尾等容易出现的弊病, 而是用正确的笔画形象带给学生最直观的视觉效果, 当学生出现问题时再及时指出并纠正, 这也体现了兴趣小组小班化教学中教师关注面比较广, 容易及时发现问题进行纠正的特点。】【反思: 这一环节学生出现的主要问题在于, 起笔的过重造成钉头现象, 以及收笔时收的太急, 直接由粗到细, 使笔画显得比较尖刻, 没有把悬针竖雄壮挺拔的感觉表现出来。主要的原因应该是, 接触书法不久的三年级学生, 对毛笔的控制能力还比较弱, 写好一个提按十分微妙的悬针竖, 还是有一定难度的。除了把要点讲到, 让学生心里明白, 还需要花时间去消化吸收, 才能熟能生巧。或许结合着摹写几个笔画,效果会更好一些。】(二)从竖到撇的练习
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