着”“没有幸福只有辛苦”是很多一线教师对自己的职业生存状态的表达。在这样的工作状态下, 教师的心理和行为发生偏差, 如一位优秀教师在巨大的心理压力下出现情绪上的失控, 体罚和辱骂学生。教师的专业道德在本质是需要教师发自内心的对专业的热爱和忠诚, 需要在职业良心、职业义务感等道德自律精神的驱动下实现的。可是, 当外在的各种制度将管理、强制、控制、压制的触角伸进教师专业生活的每一块空间, 对教师的专业行为事无巨细地进行规制和评价, 使教师失去了应有的专业自由和自主, 也失去了专业自信和自尊。在这种制度化的专业生活情境中, 教师专业道德的实现便失去了最重要的基础。由于教师这种制度化的生存环境, 使得德育成了真正意义上的“软指标”, 许多教师也就把德育放在了“说起来重要, 忙起来不要”的位置。因此学校领导应充分关注教师生存状态, 切实改进学校管理制度和管理方式, 充分肯定学校德育工作者的工作业绩和劳动价值, 正确评价学校德育工作者的劳动与付出, 努力为学校德育工作的开展提供广阔的空间和良好的环境, 积极营造尊重他们辛勤劳动的良好氛围, 增强学校德育工作队伍的吸引力。参考文献[1] 张焕庭. 西方资产阶级教育论著选[M]. 北京: 人民教育出版社,1979.[2] 黄向阳. 德育原理[M]. 上海: 华东师范出版社,2000.[3] 朱小蔓. 情感德育论[M]. 北京: 人民教育出版社,2005.[4] 张继缅. 中华儒学精髓[M]. 北京: 中国物资出版社,1995.[5] 戚万学. 道德教育新视野[M]. 济南; 山东教育出版社,2004.15.[6] 汪风炎. 浅论社会转型期高校德育如何走出困境[J]. 当代教育论坛,2007,(11).[7] 包德鹏. 新课程实施背景下教学管理制度的反思与重建[J]. 教学与管理,2004,(4). 新晨范文网学校德育言传身教责任编辑:刘老师
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