课也要讲究课堂效率,不能抓住某些环节不放,做好时间的分配。另外,她让学生齐读分解者的作用,齐读到底有没有效呢? 后来,在听报告的时候,这位上课的老师说,自己比较重视生物学知识在实际生活中的应用。这一点确实在课堂上有所体现,只是在语言方面一定要严谨点,不能过分随便。安庆七中的潘春燕老师作为压轴,也上的是这节课。她准备的也非常充分,教态很大方,声音洪亮,丝毫不怯场,反映出教师良好的心理素质。这节课导课以一则新闻导入,切合主题。她这节课的教学设计比较合理,如通过海伦凯勒的照片,让学生介绍她的事迹, 并对学生进行情感教育,她因猩红热而失去了生命,这种并是链球菌引起,所以这个事例本节课关系较紧密。思路清晰,从人类、动植物方面说明细菌和真菌能够引起生物患病。亮甲的广告片也算合适。在细菌和真菌作为分解者参与物质循环这部分,通过播放一段动画片,吸引学生,激发兴趣,分析为什么; 我们死后,尸体会变成草; 。这里学生的回答堪称完美。教师联系前面的知识适当点拨,说明要辩证得看待事物,避其害,用其利。在课的最后,教师设计了两个环节,一是; 亲爱的细菌、真菌,我想对你说; ,和; 小鱼的内脏不见了,小猫不知道为什么; ,同学帮忙解答。个人认为,显得有些幼稚。这里应该需要升华。有两位老师上的是《种子植物》第一课时,种子的结构这节课,这节课之前我听我们区的老师上过,觉得我区教师在教材的把握,学生探究活动的指导上,准备的充分程度上,三维目标的达成上都要好些。听的这两节课,都将教学的目标放在了知识目标上,在情感和能力目标上落实得很少。而且由于教师的指导比较粗糙,很多学生只是在浪费材料,课堂纪律混乱,没有节奏。当然,我个人认为,实验的指导要适当,过细的话也剥夺了学生自己独自探索的乐趣和意愿。但是对于初一新生,还是要稍微细一点。关于胚的各部分分别有什么作用,两位老师都是直接灌输,没有实物,也没有视频,略显生硬。
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