种植物,一人负责一种。这样就保证了学生在某一方面研究的时间,从而可以将研究深入地开展下去。) 四. 比较人体及各种食物中的含水量⒈教者提问: 你们知道我们身体里含有多少水吗?我们喝的牛奶含有多少水?我们每天吃的米饭、面条、猪肉、鸡蛋、鱼又含有多少水吗? ⒉学生猜测或查阅资料回答。⒊学生在科教书上的图上涂色。( 说明: 学生很可能填错, 应让学生先用铅笔填。这一活动目的是为了让学生初步了解人体及几种食物中的含水量。)⒋教者补充其他植物含水量的数据。使学生进一步认识到:我们吃的各种食物里面都含有大量的水,补充我们人体的需要。( 说明:这一过程的目的是开阔学生的视野,更加关注自己和他人的生命活动。) 五. 设置小草“喝”水的装置。⒈教者提问: ①小草体内有水吗?这些水是从哪里来的? ②怎样使我们知道小草每天“喝”多少水呢? ⒉学生讨论: 小草放在什么容器中?怎样把小草固定?怎样保证容器中的水是小草喝的? ( 也可直接提供材料,让学生自己设计实验装置。) ⒊学生设计实验装置。评:创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的动力。学生在多年的应试教育下, 死记硬背, 以记住了多少条知识为衡量学生的标准, 而今的科学教育就要打破原有的教育格局, 改革原有的考核制度, 培学生的科学素养, 为学生的终身发展负责。让学生设计实验装置, 可以让学生切身感受到科学同人们日常生活之间的联系, 引导学生将科学学习置于广阔的背景下,使学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。⒋安装装置。学生分组,在课堂内安装装置,并做好第一次记录。教学片断赏析: 学生讨论如何选择固定小草的装置及如何防止水蒸发。师:你们会将小草放在什么样的容器里呢? 生:放在瓶子里。师:什么样的瓶子呢?能不能用广口瓶呢或大瓶子呢? 生:不能。师:为什么? 生:因为瓶子太大,小草会掉下去的。师:该用什么样的瓶子呢? 生:用口小一点的瓶子。
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