例:一位老师采用“例文引路”的方式引导学生批改:教者预先选用需修改的典型例文两篇,印发布置学生评改。课堂中安排一篇师生共同评议,给学生修改作示范。在此基础上,再让学生尝试修改另一篇例文。在学生修改的过程中,教师热情启发学生大胆评议,提倡不同见解互相争辩,课堂批改氛围其乐融融,充分彰显了学生的个性,对于学生作文批改能力的提升起到了一定的促进作用。Р四、多元习作展示,享受自信成功Р教育家苏霍姆林斯基说:Р“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”心理学研究表明,当学生满怀激情精心营造一篇文章之后,自然希望得到肯定,此时给予学生恰当的鼓励和肯定,并提供一定的展示平台,能让学生保持高涨的写作热情,并促进写作能力提升。因此,在平时的教学中,我们要积极为学生搭建多种展示习作成功的平台,让学生拥有一种习作的成就感。如,利用作文讲评的机会,把每次在作文批改中发现的佳作或片断,读给全班同学听,让学生享爱这种“口头发表”的成功。还可以在教室里开辟“佳言美句”栏目,将每次作文中发现的那些描写生动、语句优美、引人深思的片段或佳作让学生用统一的稿纸抄录下来,张贴在这一栏目之中,供学生赏析。或利用黑板报上刊登;或利用班级的刊物加以发表;或借助计算机媒休体和美术绘画对文章的外观进行图片加工;或利用学校网络建立班级作品展等。Р总之,快乐,能使人生气勃勃,充满热情,充满自信。快乐的童年是孩子们的追求,能够快乐地学习更是每个学生的向往。在今后的小学作文教学中,我们只有不断加大有效作文的指导力度,积极引导学生乐写、易写,如此才能真正实现叶圣陶先生所说的“感情的波澜冲击我,有说话的欲望,有倾吐的需要”。Р【参考文献】Р[1]范宏飞朱国顺;让“生活”丰富你作文的内容[j];新课程(小学版);2008年z1期Р[2]刘望根;让你的作文有滋有味[j];课堂内外(小学版);2008年04期
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