,而成人学习的间接经验则未必如此。儿童在体验自然与社会、探究知识的过程中所表现出来的创造的快乐和发现的兴奋感,与成人在科学研究、艺术创作、生活生产过程中所表现的创造、发现等心智活动同样真实,所不同的是成人的创造、发现具有更大的社会意义和实践价值,而儿童的创造、发现则更多地表现为“再创造”和“再发现”,因此更具有教育价值和身心发展的价值。认为儿童的认识以间接经验为主,直接经验仅起辅助作用,这种观点极易导致的实践后果是用体现于教科书中的间接经验替代儿童当下的直接经验,从而忽视儿童的直接经验的教育价值。其实,只有当间接经验真正转化为儿童的直接经验的时候,它才具有教育价值,才能成为人的发展资源。当间接经验脱离儿童的直接经验或者使儿童的直接经验仅处于辅助地位的时候,那么这种间接经验非但不会促进发展反而很有可能抑制发展。30.[简答]忠实取向视野中的教学设计具有的特征。(1)教学设计是一种工程、一种技术。教学设计“工程”与建筑工程、机械制造工程没有根本的区别。(2)教学设计本质上是“排斥教师的”。(3)学生被孤立于教学设计之外。31.[单选]在相互适应取向看来,课程与教学的关系再也不是线性的目的与手段的关系,而是非线性的互为目的、互为手段的关系。32.[单选]因此,在课程创生取向看来,课程与教学是有机整合于一体的。课程不是别的,而是教师与学生在教学过程中自己创生的,专家所提供的课程资料并不是严格意义上的课程,不过是教师与学生创生课程的一个资源而已。第七章课程与教学的评价1.[单选]形成性评价与总结性评价是美国课程评价专家斯克里文于1967年提出的两种评价类型。2.[单选]目标本位评价即以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。3.[单选]斯克里文于1967年提出了目标游离评价。4.[单选]效果评价被称为“暗箱式评价”。5.[单选]量的评价力图把复杂的教育现象简化为数量,进而从数量的
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