小结和主题总结,这也是板主(教研员)应尽的责任。网络教研的特点在理论探讨上是多元的,当争论到某个程度(争论不休,去向不明)时,我们就可以发挥传统教研优势,进行现场案例观摩,分析讨论。如果现场研讨时间有限,还可以回到网上继续讨论。3、情感交流互补。传统教研非常明显的优势就是有利于教研员与教师,教师与教师之间的情感交流,同时,听课教师还可以与学生交流,了解不同层次、类型学生的学习状态。面对面交流、现场氛围的感受是网络交流无法替代的,弥补了网络交流中虚拟,冰冷的感觉。网络教研中教师可以是呢称,发言比较自由,大家可以畅所欲言,有些面对面不好说的话,可以在网上把真实想法说出来,尽管有时研讨的问题比较尖铰,大家也容易相互接受。网络教研也可以在短时间内结识本地区和外地更多的新朋友,弥补了传统教研交流伙伴较少的不足。在实际操作过程中,笔者感到一些困惑的现实问题:如教研员上网的时间精力问题,特别是在网络教研的初期,很多老师就主要冲着教研员来,全区数百数教师,你每天有这么多时间和精力去参与讨论吗?如何保持教师长期自觉上网参与研讨的积极性?如何解决边远地区教师上网难的问题?等等。围绕网络教研这一主题,还有很多课题有待我们共同探讨,如:如何组织管理网络教研活动、网络教研与资源库建设、网络教研与校奉教研、如何在网络教研中发挥教研员的作用、网络教研与网络技术平台的开发等等。总之,网络教研是一种新的教研形式,对它的研究并不否定其它教研形式的作用,而是从另一种视角上探索教研的方向,扩大教研的功能,挖掘内在资源,促使教研更加高效科学。“自主、合作、探究”正成为“网络教研”的主旋律。传统教研经过多年实践探索,组织严密,主题鲜明,现场体验、面对面交流等优势是网络教研无法替代的。我们应充分发挥两种教研形式各自的优势,利用对方的优势弥补自身不足,优势互补,切实有效开展好教研活动,为新一轮课程改革和教师成长做出贡献。
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