9个或者是错误的如5个。后者是我们要研究的重要方法,就在出现错误的同时抓住契机,突出依次向右平移一个,这样就不会遗漏。不管是算也好,还是平移也好,我们都要讲究一定的顺序,要依次算和依次向右平移,这样答案才不会遗漏。学生亲历操作过程,初步感知自主探索与合作交流,体会有序列举和列表思考等解决问题的策略,为下一个环节发现规律埋下伏笔。紧接着,仍然围绕“找”字,每次框三个数,四个数,五个数,得到几个不同的和。学生积极性特别高自主探索,发现规律后,全班进行交流,讨论积极热烈,因而学生很容易接受规律:平移的次数+1=几个不得和的个数,总个数-每次框的个数=平移的次数。这样更进一步突出主题找规律。揭示规律后,学生尝试用规律解决问题,加深对规律的认识,书上练习试一试1——15说明总个数15每次框出两个数,一共可以得到多少个不同的和?关键要先求什么?学生能脱口而出(平移的次数),再加上1就得到几个不同的和。花边的题目要向学生说明一共是13个数,学生很快能利用规律解决。通过多种形式的练习,既激发了学生学习的兴趣,又提高了学生的能力。最后我引导学生来交流体会我们找到的规律,这里所谓的总个数到底是多少,来提升学生对规律的认识,有效地突出了本节课的重点。在这种情况下来解决导入中所设疑的问题,可谓是遥相呼应,水到渠成。既拓展了学生的思维,又培养了学生的创新意识和解决问题的能力。我曾听过,理想的数学课堂是学生发展的课堂,是学生在价值引领下的自主探究的过程,是师生互动的过程,也是以动态生成的方式推进教学活动的过程。纵观本节课,我从“找”字入手,让学生在操作中感知、实践中探究,从各方面来激发学生探索的兴趣。学生们兴趣特别高,学习的积极性也特别浓。但本节课也有不足之处,比如课堂上由于教师紧张而造成自己对教学过程的细节处理的不是太恰当等,在以后的教学中,我要不断地磨练自己,锻炼自己,及时总结,使自己更快的成长。
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