学生参与其中,让他们融入集体,感受语言文字带给他们的乐趣。Р但是,学生的认知水平、学习能力存在差异,这是客观存在的,所以难免会出现“忙的同学忙死,空的同学空死”这种两极分化的现象。作为指导者的教师不能仅仅作为一名旁观者,而应让自己实实在在地成为一名参与者,及时了解学生的情况,加强对学生的调控,保证每位学生参与学习的积极性和发展的全面性。Р3.建立科学、多元的评价机制Р随着小班化语文教学的进一步深入,建立一种多元化、多角度的激励性评价机制,最大限度地开发学生潜能,势在必行。笔者结合学校的“蓓蕾绽放”活动这一载体,建立了激励性评价方案。Р法国教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”“宽容学生的失误,鼓励学生的成功,发现学生的闪光点,能多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦,从而满足学生健康的心理需求。”在评价过程中也要把握适度原则,不能过分表扬。小班化语文教学的评价机制考虑学生的过去,重视学生的现在,着眼于学生的未来,所追求的不是给学生一个等级分数并与他人比较,,而更多地体现学生语文学习发展的关怀,鼓励更多的学生更全面地认识自己,更好地发展自己。Р总之,在城乡语文教学之间还存在很大差距的情况下,如何提高农村小学的语文水平,小班化教学是符合学校实际的一次有益尝试。通过两年多来的探索,笔者深刻体会到小班化语文教学的优势是不可否认的。但小班化语文教学也给教师提出了更高的要求——“一专多能”,只有不断提高自身语文素养才可能在小班化教学的道路上不断前进。Р参考文献:Р[1]王云峰马长燕.《语文教学基础》.北京:教育科学出版社,2007Р[2] 杨素琴.《创新教育-学校内涵发展探索》.浙江:浙江大学出版社,2012Р[3] 语文教学,在小班化的课堂中“动情”起来Рhttp://tt.yp.edu./Tlzx/Article/View.aspx?id=300
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