更大的提高。2、强调学困生的真实体验,鼓励学困生进行学习过程中的交流与互动,从而提高他们的学习能力。3、让学困生充分参与到课堂上,培养了他们的兴趣,树立了他们的自信,维护了他们的自尊,实现了转化的目的。4、课题组教师以知促情,以情知理,让学困生在教师是关心呵护下体验到师生之间和谐美好的情感,使他们在学习中感悟到学习的真谛,得到一种精神上的愉悦,进而热爱学习数学,自然也就提高了学习能力。九、课题研究存在的主要问题及今后的设想转眼间,我们的《关于初中数学学困生的成因及转化策略研究》这一课题就要结题了,但是我们的数学教学与研究工作并没有结束。因为通过研究,我们尽管取得了一点成绩,但是还有许多方面需要进一步探索:1、转化学困生永远是一个实施素质教育和实现教师个人价值所面临的双重难题。因此,尚有许多问题还需继续研究和探讨下去。2、数学学科的独特性使数学学习需要具有观察、认识、思维、想象、推理等方面的能力,需要学生有丰富的素养及情感、态度、价值观的较高水平,但由于学生的生活环境及个性差异造成学生各方面的差异很大,导致了数学学习水平仍有差异。3、在研究实践中我们感到"关于初中数学学困生的成因及转化策略研究"其实是一项需要长期坚持的工作,它不但需要培养学困生良好的学习习惯,更需要研究教师勇于探索,不断创新,因材施教,使学生知其然也知其所以然。为全面推进素质教育贡献自己的一份力量。十、组织管理(一)研究时间:(二)研究组织:1、课题指导人2、课题领导:3、课题负责人:4、课题组成员:参考文献:1、郭林法《21世纪素质教育概论》海潮出版社2、《中国教育科学》(中国教育学会编)人民教育出版社20023、《数学差生问题研究》。4、《中学生数学学科自我监控能力》。5、何家《谈中学差生的衡定标准、类型、成因及转化》《教育研究》86年11期6、《学习困难学生研究》上海市闸北教育局内部材料2013年10月
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