主要原因是:学生活泼可爱,能力无穷,我能在课堂上感受到学生只是把我当作是他们的一个伙伴“大朋友”,没有了那种所谓的“师道尊严”,我们处在一个平等的地位,都为解决数学问题在“奔波忙碌”。对于19×19这样一个算式,学生想出了如此多的计算方法,实在是Р“威力无比”,有意思的是:有许多的解题方法,就连我这位从事十多年数学教学的教师,在备课时也是没有想到的。更有意思的是学生在课堂上出现我事先没有想到的解法,我竟然没有反应过来,我不但真切地感受到“我老了,反映迟钝了”,而且更感觉到“后生可畏”。这一代孩子肯定会超越我们这一代,这也是我由衷地希望,也是我这位普通数学教师所有工作的出发点和归宿。Р面临的困惑:两大目标领域很难两全。Р在义务教育阶段《国家数学课程标准》(征求意见稿)中指出了数学教育目标的两大领域:发展性领域和知识技能领域。在发展性领域中,强调了要让学生认识数学,体验解决数学问题的情感,强调要让学生的独立思考,独立地获取信息和处理信息,强调了要让学生合作、交流、学会数学的表示等等,而在知识技能领域中,强调了学生对知识的感知、理解、应用,对技能的基本熟练。应该说这两大目标领域存在着一种十分辩证的关系。但在我执教“两位数乘两位数(进位的)笔算”这节课中,我的感觉是发展性领域的目标落实得相对较好,而对于知识技能领域的目标落实得较差。在一节课中,如何很好地处理这两大目标领域的关系,使得在学生学习“两位数乘两位数(进位的)”笔算这一内容的过程中,既有独立思考、相互合作、共同交流、取长补短,体会解决数学问题时方法的多样化,又有能力应用两位数乘两位数(进位的)的笔算方法,并对这种运算技能具有一定的熟练程度。我感受到这是一个两难的问题(因为板演时的四个题,学生竟然三个计算错误)。如何寻找这样一个“中间地带”,找到“两者的平衡点”,我将继续Р“上下求索”,而且希望得到广大同仁和有关专家的指点。
全文预览
