了这样的练习(如图2)。“热切地盼望”其实是很模糊的,并不具体。我提示学生把“热切地盼望”这个意思用动作、语言、神态等不同的人物描写方法表达出来。同时,告诉他们不只限于划分三个扇面,当然最低要求也要填一个扇面。这样的设计照顾了不同层次的学生:能力较差的学生,因为有了中心句子的提示,激发他们联系生活,有了完成练习的动力。同时三个以上的扇面的设计给予了学生更多的发挥空间,一些能力较强的学生用了几种人物描写方法把中心句子写得比较生动具体(如图3)。当这些能力强的学生尽自己所能完成了练习后,他们还自觉地把写出的具体进行对比,找出自己最得心应手的人物描写方法和写得最传神的句子。 РР 至于修辞手法,其操作与人物描写类似(如图4),就是要求学生在扇面中用不同修辞手法改写中心句子,在此就不重复说明。 Р 由于重点突出,布局清晰,圆圈图还有利于練习后的交流。通过比较、交流,学生在互动中共同进步,尤其是潜能生在同学的带动下,增强了自信,锻炼了能力。一般经过交流后,不管哪一层次的学生都在原有基础上更进一步,写的句子更加具体生动,运用的表达方法(划分的扇面)更丰富。 Р 4 展望 Р 圆圈图作为一种拓展思维,诱发想象的思维工具,能最大限度地促使学生在完成课堂练笔的过程中激发潜能,自主探究,并在初步完成后乐于和同学交流,互相学习、共同进步。当然,关于圆圈图在小学语文课堂练笔的应用开发,还只是初步,但在实践的过程中已经卓有成效,相信不久的将来,不仅在课堂练笔上开花,在其他小学语文领域也会得到更好的应用。 Р 参考文献: Р [1] 申灵灵,罗立群.思维地图及其在美国的应用[J].上海教育科研,2008.1. РР 作者简介:陈洁安(1983-),女,广东广州人,文学学士,一级教师,研究方向:小学语文教育教学。 РР???????РР???????9/view-15271044.htm
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