,杜绝寡淡无味的大白话。 Р 语言内容是衡量语言描写水平的重要标准,语言描写的训练,必将从形式习得转向内容推敲,并成为语言描写训练体系中永恒的主题。 Р (三)丰富语言描写的提示语 Р 人物语言描写中最常见的提示语是“说”,还有比“说”更精准贴切的字词,如“问”“答”“训斥”“劝慰”等等。但语言描写的提示语绝不仅限于此!它往往与人物神态、动作紧密联系,人物动作、表情及语气等的细致刻画,能够让人物语言更为生动,形象更为丰满。就像巨人明白“没有孩子的地方就没有春天”,向孩子表达感谢时“他不禁抱住了那个男孩”…… Р 提示语中人物神态、动作的描写训练,是以语言描写为中心的习作训练体系中的又一重要环节,它让语言描写不再孤立,文字与形式更加灵活多变,描写也更为传神。可以说,借助阅读教学和课外阅读,让学生了解提示语的重要与多变,帮助学生不断积累,并让他们在习作中灵活、准确地使用,是中年段语文教师的重要使命。 РР (四)印刻人物内心的语言 Р 心理描写对于表现人物丰富而复杂的内心世界,刻画人物的性格具有重要作用,考虑中年段小学生的知识基础,借助教材和课外读物,重点引导学生关注“直接心理描写”的常见类型,即内心独白式的心理描写,帮助学生建立其与语言描写形式及内容上的勾连,让学生快速了解和熟悉,并在各类练笔中得到实际运用的锻炼。同时,借助教材中人物表情、神态、动作、环境等细节描写,帮助学生认识“间接心理描写”的魅力。当然,对于心理描写学习的深度与广度,需充分考虑中年段学生的实际情况,做灵活的选择。从实践反馈来看,因其与语言描写在表现形式与内容表达上的相似,学生易于上手。 Р 总之,在小学中年段构建以语言描写为中心,勾连神态、动作、心理等描写的习作训练体系对教师充分利用教材资源,提高课外阅读实效,把握习作训练重点,具有重要的现实意义。 Р1/view-15087509.htm
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