题“画”出来，经过讨论和修正，学生们画出了各种不同的图形：Р“人生两个宝，双手和大脑”，学生的动手操作活动不能追形式，应是实实在在的。因此，在学生根据题意画出图形后，我并没有就此罢休，而是以图形为依托启发学生动脑思考：五年级与六年级种植面积大小的关系是什么？五年级种植面积与总面积的关系是什么？六年级种植面积与总面积的关系是什么？通过作图、思考、讨论，学生的解题思路活了，争先恐后说出了多种解法。在学生兴致正高时，教师紧跟着追问一句：“300平方米的劳动基地还可以怎样分配给两个年级进行学农劳动？”学生自己动手，独立划分，然后小组讨论，结果又出现了将300平方米平均分成3份、5份、10份、15份等按任意比分配的不同情况。在分配的过程中，学生不但学到了知识，增长了能力，也从中领悟到五年级同学年龄小，分配时应该少一些，六年级同学年龄大，力气大，分配面积应多一些，劳动中应互相帮助等道理。РР第 8 页Р这样，学生在画一画的动手操作中，自己去设计、绘画，根据实际情况寻找出多种分配方案，充分锻炼了学生思维的独创性，效果非常好。Р可见，动手“做”是培养学生解决问题能力的有效方法，也是最终归宿。有了“做”的欲望，又有做的方法，还愁不能提高解决问题的本领吗？Р总之，在数学教学中，强调人人做数学，这既是义务教育普及性的基本要求，也是素质教育面向全体学生的具体落实。实践证明，人人做数学是数学教学中不可缺少的重要环节，是激发学生兴趣，培养学生能力，促进学生主动探求知识，不断增长智慧的有效措施。使每一个学生在课堂上都有参与从事实践活动的机会，使每一个学生都能在做数学中获得体验，这是每位数学教师应负的责任，只有成为使学生“人人做数学，人人会做数学”的精心设计者，才不枉我们数学教师的称号。Р参考资料：Р(1)小学数学教师2019年第一、二期合刊。Р(2)数学课程标准解读。РРР第 9 页Р(3)名人名言录。
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