践相结合,把教学与科研相结合,促进了教师专业发展。六、“先做后学”实施后的隐性困惑1.“先做后学”在实施过程中要采用小组协作。因此在分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等直接影响组员的学习。实验证明,每组人数应控制在5-6人以内,人多“手脚乱”、意见不一;采取互补方式进行搭配,有利于同学之间互相学习;组员分工要明确,防止出现依赖思想。同时还要注意:由于采用自主学习方式,学生的个性化得到充分的发展,学生会出现两极分化。特别是个别后进生,他们的自学能力和自控能力都比较差,容易产生依赖思想,无所事事,所以要结合推行“一帮一”的措施,安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。2.在重视任务的完成时,但不能忽略基础知识的掌握。注意吸取传统教学法的长处,把总目标细分成一个个小目标,每个小目标体现在项目中的小模块上,从而让学生建构一个系统的全面的知识框架。3.“先做后学”实施后,教师的教学任务加重。首先教师不但要对任教科目融会贯通,其次课前要收集、创新所要学生要“做”的一些资料、材料。同时在课中、课后随时回答各类学生提出的各种问题,而且课中还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛、课后还要对项目任务完成进行全方位的评价等。4.教材的处理。现行的教材基本根据学科知识系统进行编写,教师实施“先做后学”教学法时,不能够完全按照教材一章一节地讲授。所以要求教师在设计教学时,必须对教材有所取舍,重点选好典型事例,如果在本校教研组或职教所协调下组织相关教师编写讲义,或将编写的讲义修定后出版。有利于知识的共享,有利于他人的借鉴,还能节省一些时间给教师做其他的教学研究。参考文献:[1]尹为国《技校实行模块化教学探讨》《现代技能开发》2002.1[2]盛蔚,刘建伍《项目导控型教学与专业能力的培养》《上海社讯》2006.8[3]蔡正红《中职计算机基础教学的改革措施》《职教通讯》2007.9
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