,学会等待,深度探究的魅力才会缓缓释放出来,学生所学的知识含金量才更足更纯。Р第三,教师应立足学生思维发展,特别关注教会学生学习的方法Р传统课堂在设计问题时,基本上是问“是什么”,而很少问“为什么”。因此我们很少能进行有效的思维训练。长此以往,就会出现人为的思维后进生。因此教师在上课过程中应多问几个“为什么”,多关注问题背后的思维过程,这样学生才会越学越有兴趣。叶圣陶曾说:教师不是教教材,也不是教学生,而是教学生学。我想教学生学,就是教会学生学习的方法,训练学生思维的发展。Р那么如何教会学生学习的方法呢?一个很重要的理念就是“举一反三”。教师要引领学生在浩如烟海的文章中,归纳文章背后的知识结构和思维方式,再运用它去阅读、分析其它文章,最终达到“一文精读,千文尽通”的目的。Р以苏教版七年级上册的说明文《松鼠》和苏教版八年级下册的说明文《苏州园林》为例,虽然二者被编于不同的年级、不同的主题单元,貌似区别很大,但是稍加分析,就会发现两篇文章是有很多相同之处的:首先,两篇都是事物说明文;都紧紧抓住事物的特征来介绍;都按照逻辑顺序,条例清晰;都采用打比方、摹状貌的说明方法;语言都是既准确又生动。因此,在上《苏州园林》一文的时候,我们可以先出示Р“说明文阅读知识树”,让学生从“对象”、“内容”、“顺序”、“说明方法”、“语言”五个方面全面了解说明文阅读的基本知识。学生对照这棵树自己梳理文本,小组交流,达成共识。在学习的过程中教师略加引导,强调重点难点,略作总结。这样,短短一节课里,学生就能很好地理解说明文阅读的基本知识,以后再通过一篇篇课文为例子,不断强化对说明文知识结构的理解,到后来对知识的掌握就可以有了“加速度”,认识越来越清晰,运用也越来越娴熟,真正实现了“轻松一点,胜人一筹”! Р如果做到以上三点,语文的课堂教学就能既有温度又有深度,我们何乐而不为呢!Р(单位:宜兴市实验中学)
全文预览
