训中应该探索基于课堂教学诊断和按需培训的培训机制.T殳认为,对教师专业发展的监测可以归为两个方面:一是对教师内在专业结构的监测,可以了解教师内在专业结构的不足,以便更有针对性地制定目标和计划,有意识克服原有的专业结构不足可能对专业发展带来的不利影响;二是对教师自我专业发展意识的监测,可以了解教师本人所具备的专业发展准备程度和自我发展能力.[5]所以,有必要研制多样化的教学诊断工具,全方位、多角度、多层次地了解教师专业成长需求.例如在本研究中,从教学设计上看,教师的教学观念是先进的,但是在教学实践中并不能很好地体现新的教学观念,亟须功能多样的教学诊断工具.(2)探索教师个性化发展的培训机制,实现个性成长.从调查结果可以看出,教师的专业能力发展差异较大,不同教师在同一维度的需求差异很大,传统的集中培训难以满足教师的个性化需求.实际上,从人的一般发展理论来说,〃个体发展是在发展主体与周围环境积极地相互作用中,通过主体的各种活动实现的,其实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的过程〃[6].在教师专业发展方面,有研究者发现,与教师培训相联系的专业发展阶段可以分为适应、探索、建立、成熟、平和五个阶段,每个阶段都有其特殊性.[7]所以,亟待建立探索教师个性化成长的机制.(3)开发丰富多样的培训课程资源.教师的培训课程资源是教师学习和提升专业化的主要载体从目前调查的六个方面34项指标可以看得出来,每项指标没有特别突出,也就是说,很难断定教师教学能力在群体上特别缺什么或者特别突出的方面,这就要求全面重视教师培训课程资源的开发,用更为丰富的课程资源满足教师的个性化需求.这些培训资源不仅仅是讲座,或者是单一的课例,而是用多样化的资源满足不同教师的专业需求.如对《数学课程标准》的培训,可以从理论的角度阐释培训,也可用课例的形式,用鲜活生动课例使教师在课例中理解《数学课程标准》的基本理念.
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