。过程性评价与终结性评价的结合有助于运动技能掌握不太扎实的学生提高学习兴趣。通过与教师访谈发现，有部分学生动作技能掌握得较慢，需要同队队员的指导，但鉴于其积极参与小组讨论，学习态度可嘉，故最终评价为优秀。РР 从评价的主体看，既采用了教师对学生的评价，也采用了组内生生互评与自评的方式。在组内生生互评、自评中，小组学生能将自己练习中的困惑、感悟分享出来，有助于学生加深对旱地冰壶运动技能的理解，亦有助于帮助学生熟悉该运动项目规则。针对旱地冰壶课程班级人数多而导致的教师无法关注到每个学生这一现象，组内评价可以较大程度地帮助学生提高旱地冰壶的运动认知，从而提升该项目的运动水平。Р 五、结语Р 旱地冰壶教学过程是学生掌握旱地冰壶运动技能从而不断提高自身运动素质的过程，也是通过学习相关技战术而在集体练习与集体思考中不断提高对旱地冰壶运动认知的过程，更是一个帮助学生体验旱地冰壶运动乐趣的过程。通过学习这门课，学生可以掌握冰壶的运动知识、技能与方法，从而进行简化后的旱地冰壶运动展示与比赛，并可以欣赏冰壶比赛、简单分析其技战术。РР 参考文献：Р [1] 毛振明.体育教学论（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2017.Р [2] 周登嵩.学校体育学[M].北京： 人民体育出版社， 2004.Р 基金项目：本文系“北京市优秀人才培养项目—青年骨干个人项目”阶段性成果;项目名称：“一带一路”背景下中外冰雪文化对比研究;项目号：2017000020124G168。Р （首都体育学院 100191）Р （北京市中关村第二小学 100190）Р Р 该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。
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