*本书目录第一章:班主任的角色要求第二章:班主任影响学生的手段第三章:班主任的类型第四章:班主任工作的重点和边界第五章:班风建设第六章:班级日常管理第七章:问题学生诊疗*第一章:班主任的角色:教育型的管理者学习指导者学生的平等对话者学习者心理工作者家庭教育指导者班主任的角色模糊和角色冲突现象*作为班主任,首先自己是一个教育者,其次是管理者,管理是为教育服务的,不能颠倒。我们的教育管理对象是少年儿童,任务是长期的。中小学教师的管理能力比教学能力和知识水平还重要。1、教育型的管理者*(1)怎样处理课堂上的偶发事件?一要干净利落,速战速决。二要防止顶牛(争持不下或互相冲突)。三要使大部分同学切实受到教育。课堂管理的一条基本原则:先稳面,后抓点(2)早恋问题一个真正的教育者不但要防止学生早恋,同时还应该引导学生进行正常的异性交往,帮学生学会交往的艺术,树立正确的恋爱观,以便将来他们谈恋爱的时候有所准备,而不至于束手无策。*(3)教育型管理和单纯的管理的区别前者才是真正的以人为本、真正为学生着想,后者几乎都是自我中心者,考虑更多的是自己的业绩。班主任首先是一个光荣的教育者,其次是管理者,管理为教育服务的。*管什么?不为:班主任边界之外的事情,可以不为。普通同学能做的事情,小组长可以不为,小组长能做的事情,班干部可以不为估计会做无用功的,则不为。芝麻事件,可以不为。情况不明,暂时不为。个别事情处理起来会影响大局,暂时不为。没作好准备“不为”*教学水平是班主任工作的学科业务支撑教得好,学生觉得你有水平,学生佩服你,你就有威信,你的班主任工作就会比较顺利。学习指导者不是传统的知识传播者不要以教育手段解决教学问题,也不要以教学手段解决教育问题。如:用提问的方式提醒不专心的学生不合理,这样会降低提问的学术含金量,增加学生对思维的反感。让学生出丑多半只会增加他对学习、教师的厌恶。2、学习指导者*
全文预览
