即生活”。杜威的解释是:儿童本能的生长总是在生活过程中展开的,生活是生长的条件,生长是生活的内容,生活即是发展,发展、生长即是生活。约翰·杜威(1859—1952)生于美国佛蒙特州。我国的陶行知也主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”,并指出,生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用,摩擦者与被摩擦者都起了变化,便都受了教育。陶行知(1891-1946)一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历,是幼儿生命充实与展现的历程,是“个体在参与、体验与创造中,利用环境自我更新的历程”。幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的。一日生活的内容即幼儿在园的全部生活。如果从作息的角度,可视为幼儿在园生活安排的所有环节;如果从活动的角度,可视为幼儿缘自自身生命成长的需要所展开的一切活动。游戏是幼儿的全部生活,但没有游戏或者很少游戏绝不是幼儿的生活。(李季湄)因此,我们每一个学前教育工作者都应清楚地知道:幼儿的学习无论是内容还是方式,都有自己的独特之处。以自己的生活为主要学习对象,又以自己的生活为主要学习途径,并以更好地适应生活为学习目的,即为了学会生活,通过生活来学习生活,学习与生活相互交融,学习、生活、发展三位一体,乃是幼儿学习最大的独特之处,是与中小学生的学习不同的地方。一日生活中哪段时间属于纯粹的学习,哪段时间属于纯粹的生活,对幼儿来说是没法清楚划分的。(李季湄)在幼儿期,生活的过程就是学习的过程,幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动之中发生着、进行着。(李季湄)以积累幼儿基本经验为核心的一日生活课程内容包括:有规律的作息,积累文明生活的经验;学习保护自己,体验健康安全生活的重要;适应集体生活,感受共同生活的乐趣;学做自己的事情,积累自理生活的经验;了解周围的世界,积累各种有益的经验;真实地体验各种情感,解决实际问题等。一、让幼儿在真实的日常生活情景中体验以获取经验
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