的新时代Р “教育活动的组织形式应根据需要合理安排,因时、因地、因内容、因材料灵活运用”,这为幼教课程多元化、教学组织形式化多样化提供了法理依据;Р 新纲要明确指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都获得满足和成功”这完全符合当代全人教育观的思想。其实,儿童发展是一个多方面多层次的动态过程,幼儿教育要全面促进这一动态过程的发展,就必须考虑儿童先天遗传素质或个人潜能所导致的发展差异性。在注重体、智、德、美、劳全面发展的同时,也适应当地因人而异地实施有所侧重的教育,既力求在均衡中突出重点,在全面发展教育的基础上实现个性化的因材施教,而不是机械地、死板地、生硬地要求“一碗水端平”。Р三、走进园本课程的新时代Р 在教学和课程模式上要取得教师主导与儿童主导之间的平衡,必须根据园所自身条件选择适当的教学形态和课程模式。幼儿园应在综合考虑了自身信念、办学宗旨、社区背景、家长要求、教师素质、师生比列、课室空间、现有资源以及幼儿能力等因素之后,在决定选取最适合、最贴身的课程模式,切忌人云亦云、追风赶潮,更忌脱离实际等。教师要根据刚要,从本地、本园条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行。Р四、幼儿园主题课程的特色:Р 主题活动关注领域,但不强求覆盖领域,而是发扬主题活动的整合性与探究性,实行主题活动与领域活动优势互补,这既是从多元智能理论出发,也是现实的需要。我们依据多元智能组合来全面、均衡地组织安排学习内容和活动,因儿童的个别差异,发展不同的智能组合,这完全符合大脑活动的个别差异性原则和新《刚要》的精神。游戏和学习是幼儿期两种基本的活动形式,本园在多元融合精神的指导下,有效地平衡了游戏与学习这两类活动。在理念上博采众长,融合多种理论,本着优化的原则,实现主题活动和领域活动的互补与渗透。
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