促进教师专业发展的学习共同体,教师学习共同体是典型的合作文化中的学习型组织。它要求共同体成员有改进教师教学和学生学习的共同愿景,成员之间为实现共同目标而相互支持和合作,在合作中对改进教学和自身学习不断进行反思,和成员共同学习、共同研讨,在团体情景中通过相互沟通和交流最终实现整体成长。下面我想就以下问题和大家交流。因此,我们说教研组是各科教师集体进行教学研究的组织,是学校教学研究工作的最基层单位。一般来说,教研组是按学科组织的一个教师集体,它具有统一规划、统一安排、统筹本学科在全校的一切教学和教研活动的任务。教研组在学校教学研究中起着非常重要的桥梁和纽带作用。它把教学与学生、教师与教学、领导与教师联系到一起。领导可通过教研组了解教师的教学,教师可通过教研组活动吸取新知识、新方法,巩固原有知识,更好也为教学服务。总之,教研组是学校教学不可缺少的重要组成部分,教研组工作开展得好与坏直接关系到教学质量的成功与失败。三、中小学“教研组”的诞生过程1、“教研组”,全称为“教学研究组”,原是以前苏联教学法小组为原型而组建的“教学研究组织”。参照前苏联教学法小组的模式,1952年国家教育部发文,首次以国家文件形式规定在中小学建立教学研究组。2、我国中小学教研组的主要活动形式:教研活动。西方国家的教育同行认为中国基础教育之所以搞得好,全仗中国学校的教研活动。所以,教研活动具有中国特色。3、教研组长的重要性课改是自上而下的一场改革。同样,自下而上的接应很重要。教研组长恰好是自下而上最基层的领导者,也是地面接应最直接的组织者,所以教研组长在课改中的作用非同小可。一些学校的课改比较成功,往往同教研组长开展工作的水平有关系。4、当前,教研组建设存在“虚化”现象:(1)教研组织行政化,(2)教研功能单一化,(3)教研活动形式化,(4)教研成果功利化。随着教育的发展,课改的深入,教研组建设也应与时俱进。
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