;通过人物的对话、神态,体会人物的心理活动;了解引用人物的话可以有不同的形式。“通过人物的神态、语言,体会人物的心理活动”,既是本课的重点,又是本课的难点。四、“以学定教”说教法1.读中感悟,以悟促读。杨再隋先生说:“要充分有效的读书,让学生把书读出意、读出形、读出味、读出神”。本课的教学设计读贯穿始终,“初读”“默读”“品读”“研读”“拓读”“分角色读”,读的层次势如剥笋。读的形式灵活多样,范读、分角色读、创设情境读……。 2.小组合作,质疑启思。“小疑小进,大疑大进”。本课教学采用小组合作质疑,充分预设学生读文本后的问题,引导质疑,寻疑导教,使得教学的重难点得以突破。五、“板块推进”说流程第一板块:名人为引子,导入一是回顾列宁。二是板书课题。三是认识灰雀。第二板块:感知为基础,初读课件出示自读要求:"一、读准字音,读通句子。二、标上自然段的序号。三、想一想:课文写了一件什么事?",学生按要求读故事。第三板块:词句为关键,品读聚焦“列宁喜欢灰雀”,从两个方面引导学生体会、感悟。首先是灰雀“惹人喜爱”。其次是列宁的言语和行动表现了对灰雀的喜爱。第四板块:对话为重点,研读聚焦“列宁对男孩的呵护”,抓住对话,质疑启思,读中感悟,以悟促读。第五板块:板书为参照,升华灰雀放(喜欢)(爱)捉列宁小男孩(教育)第六板块:读物为活水,拓读课文只是一个例子,从例子出发,激发阅读兴趣,拓展阅读量,增加学生的积累,质关重要。补充阅读列宁小时候的故事《斗鹅》,引导学生收集、阅读列宁其他的故事以及其他名人的故事。第五板块:疑问为核心,练笔聚焦列宁尊重男孩,继续引导质疑,寻疑探究。重点抓住“列宁看看男孩,又看看灰雀,微笑着说——”一句,启发学生提出问题“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢?”先四人小组讨论,再全班交流,深化体会。进而,抓住课文空白点“如果灰雀会回答,它会怎么说呢?”练笔写一写。谢谢您的聆听
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