点,说目标能正确认读生字词,通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确读流利读出感情。技能目标知识目标情感目标通过抓住重点词句以及有感情地朗读,体会人物的内心情感。理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化为重点。通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化为难点。三、发挥主导,说教法情景引读法以读代讲法想象演绎法中年段的阅读教学起着承上启下的作用,它既要把低年级的词句教学给予巩固和运用,还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学,教学中我打算采用朗读感悟、情境引读、再现生活的方法来引导学生运用自读自悟、自主探究、想象演绎的方式来学习课文。从“同学们的掌声”为突破口切入,然后逐步延伸扩展。由“感受掌声——研讨掌声——拓展掌声——升华掌声”构建完整严谨的教学链条,由“掌声”照亮教学全过程。四、明确主体说学法朗读感悟法想象体会法联系生活法《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中,我紧扣英子情感变化这条主线,将掌声前,掌声后的英子进行对比,让学生通过各种形式的读,去体味英子的情感变化,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理。五、优化教学,说过程整体感知,积累情感品析段落,体会情感潜心品读,升华情感联系实际,拓展情感导语渲染,启动情感布置作业,延伸情感程序一:导语渲染,启动情感好的开始,是成功的一半。创造好的教学情境,可以激发学生的学习兴趣,使学生能够积极思考、主动发言。课伊始,告诉同学们我们的课堂上来了许多老师,我们对他们表示欢迎,学生会情不自禁地鼓起掌来,为了平复我的紧张,大家能给点掌声吗?并让同学说说这掌声所包含的意思,在明白了掌声的这些内涵后,导入新课,引出英子的信,学生带着疑问好奇进入到了第二环节的学习。
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