出对学生认知特点和过程了解不够)。教学组织缺乏有效性,如提问层次和主体、课堂互动、教学示范、指示语等教师课堂用语显得力不从心,不够自然,不论是表扬、鼓励还是纠错,形式与层次比较单一。*从课堂教学入手,提高课堂实效性关注目标定位、过程设计与效果评价关注教材分析关注教学过程的有效性关注学生*关于教学目标的描述-案例1Unit3What’syourfavouritefood?第四课时教案教学目标:1、语言知识目标:a.学生能在教师的指导和帮助下听、说、读单词:tasty,salty,sweet,sour,fresh,healthy。b.能在老师的帮助下理解、运用“What’syourfavouritefood?Ilike_____.”句型,并拓展到询问最喜欢的饮料、运动、颜色等方面。c.能够说唱歌谣,并能理解其含义。2、能力目标:a.学生能在设计的各种课堂活动中自主活动,在乐学中掌握单词。b.学生能用所学的语言与别人交流,运用所学知识,发展语言交际能力。3、情感目标:通过说出自己喜爱的食物和在教师的指导下,了解对身体有益的食物。*关注教学过程的设计教学过程的设计应以目标为出发点和落脚点;教学过程的设计要体现学生的学习过程:从不会到会,通过体验、实践、参与、合作等方式建构新知识;教学过程的设计要以社会建构理论为基础,体现教师支架作用和师生、生生互动的学习过程;教学活动的设计要有目的性,体现活动与活动之间的内在联系,同时又具有灵活性和课堂生成的空间。教学过程的设计要有利于学生逐步将知识转化为个人的能力,有效地实现从语言输入到语言输出的转化,并在这一过程中发展思维与情感,最终整合新旧知识,将新知识与能力迁移到新的语境中。*关注教学效果评价学生自评小组互评单元评析阶段测评期末总评生本课堂教学评价量表(试行).doc*课堂四种激励评价:1、口述式:2、文字式:3、评“星”式:4、称号式:*
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