蹄Р大乳房Р吃草Р建构观下的数学新课程教学Р建构主义理论提倡:在教师的指导下的以学生为中心的学习。Р学生通过一定的情景,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此,“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。Р建构主义理论:Р情景----社会文化背景。情景必须有利于学生对所学内容的意义,并把情景创设看作教学设计的最重要的内容之一。Р协作----学习过程中发生的他人的帮助、人际交流、讨论活动。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价以至于意义的建构都有重要的作用。Р建构主义理论:Р会话----会话是协作过程中不可缺少的环节,而且贯穿于协作的全过程。它使单个学习者的思维成果为整体所有。?意义建构----学习者对当前所学的内容反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系的较深刻的理解。这种理解的积累就形成认知结构。Р创设问题情境,指导观察、思考?提供学习资源,指导自主学习?操作实践探索,进行发现、探究学习。?组织协商讨论、分组合作学习?运用语言和文字进行表述?意义建构,形成知识结构?应用工具平台,开展创作实践?学习者的自我评价反馈Р在信息化环境下,基于建构主义的?教学策略Р教学中的“鱼牛现象”Р任务的类型Р封闭型任务Р开放型任务Р设置目的Р促进学生掌握关键性的知识和技能Р培养学生综合运用知识和技能的能力Р学生角色Р观众+演员Р导演+演员Р教师角色Р演员+导演Р导演+顾问Р教学组织Р个体或小组Р小组Р综合程度Р较小Р较大Р知识特点Р主要是未学过的Р主要是学过的Р任务特点Р确定的任务类型和任务主题Р不确定的任务类型或任务主题Р为什么会有“鱼牛现象”Р学习者本身的认知心理与经验?信息不足?描述信息不足?信息交流不足?这个故事说明了在人们基于自己已有的知识建构新知识中,创造性的机遇和危险并存。
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