的故事建构主义的教育理念:知识建构(理解依赖于个人经验)源自德国Schwank教授奶牛?两只角黑斑块四蹄大乳房吃草建构观下的数学新课程教学建构主义理论提倡:在教师的指导下的以学生为中心的学习。学生通过一定的情景,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此,“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义理论:情景----社会文化背景。情景必须有利于学生对所学内容的意义,并把情景创设看作教学设计的最重要的内容之一。协作----学习过程中发生的他人的帮助、人际交流、讨论活动。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价以至于意义的建构都有重要的作用。建构主义理论:会话----会话是协作过程中不可缺少的环节,而且贯穿于协作的全过程。它使单个学习者的思维成果为整体所有。意义建构----学习者对当前所学的内容反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系的较深刻的理解。这种理解的积累就形成认知结构。创设问题情境,指导观察、思考提供学习资源,指导自主学习操作实践探索,进行发现、探究学习。组织协商讨论、分组合作学习运用语言和文字进行表述意义建构,形成知识结构应用工具平台,开展创作实践学习者的自我评价反馈在信息化环境下,基于建构主义的?教学策略教学中的“鱼牛现象”任务的类型封闭型任务开放型任务设置目的促进学生掌握关键性的知识和技能培养学生综合运用知识和技能的能力学生角色观众+演员导演+演员教师角色演员+导演导演+顾问教学组织个体或小组小组综合程度较小较大知识特点主要是未学过的主要是学过的任务特点确定的任务类型和任务主题不确定的任务类型或任务主题为什么会有“鱼牛现象”学习者本身的认知心理与经验信息不足描述信息不足信息交流不足这个故事说明了在人们基于自己已有的知识建构新知识中,创造性的机遇和危险并存。
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