化的关键。师德认知的对错取决于教师教育理念的科学与否,教师应树立正确的教育理念,把教学还原为学生德、智、体、劳全面发展的愉悦过程,教师在此过程中才能获得道德上的满足。也只有这样,师德的内化才是可能的和真实的。(2)幼儿园教师职业道德认知幼儿园教师职业道德认知就是指幼儿园教师在原有的职业道德知识的基础上,对个人与他人、个人与社会的关系,以及调节这些关系的职业道德原则和规范的深刻理解和认识,也是调整原有的认知结构,经过同化、顺应的加工,从中获取稳定的、清晰的幼儿园教师职业道德新知的心理活动过程。(一)幼儿园教师职业道德认知的含义及特征2.幼儿园教师职业道德认知的特征(1)道德认知遵循认识的一般发展路线道德认知是个体获得道德新知的认识过程,所以它必定要遵循认识的一般发展路线。同辩证唯物主义认识一样,道德认知也要经历感性认识和理性认识两个阶段。感性认识阶段是认识反映事物的现象,道德认知的“知觉”和“唤起”就属于此一阶段。道德认知的“选择”和“内化”阶段,属于认识层面的理性阶段。感性向理性的过渡既是一种必须又是一种必然。道德认知发展与认识的辩证发展具有同一性。(2)道德认知以正确反映利益关系的道德范例为对象道德认知表现为一个活动过程,以正确反映利益关系的道德范例为对象,这是它区别于一般认知的第一个特征。道德意识既是人的认识世界中的一个观念世界,又是人再去认识道德世界的基础,是道德再认识的前提。道德知识是人类不断认识道德、发展道德的理论结晶,也是道德再认识的知识起点。在处理利益关系中的可效仿典型是道德范例。道德范例就是在道德实践中产生的,具有肯定意义的现实生活的典型案例,能够启发引导人们积极向善。道德范例也是道德知识的实际体现形式,是道德知识在活生生的现实世界中的验证。道德认知以反映利益关系的道德知识为基础,以道德范例的影响作为外界刺激物,这是道德认知的对象区别于一般的认知对象之所在。
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