儿解决生活问题;幼儿感觉数学学习很难,不感兴趣;幼儿数学学习没有能够促进幼儿思维的发展。案例在一所幼儿园,我看到大班的教室里墙面和黑板上张贴着很多加减法算式,老师说,孩子们已经完全掌握了20以内的加减法。但当天给我们看的是一个操作活动,孩子们用瓜子皮,玉米皮,小棍,豆子等,粘贴妈妈的头像。我问身边的一个男孩:“你知道3+5等于几吗?”孩子立刻回答“8”。我又问“那3+8等于几呢?”孩子也很快回答“11”,此时,老师走过来听我们的谈话。我接着问:“你看你粘贴的画,这个妈妈的左边眉毛用了几个瓜子皮?”孩子从左到右用手指着数“1,2,3,4,5。5个。”我又问“右边眉毛用了几个瓜子皮?”孩子再一次从左到右用手指着数“1,2,3,4,5。5个。”“那么,两个眉毛一共用了几个瓜子皮?”孩子用手指着从左到右数“1,2,3,4,5,6,7,8,9,10。10个。”我便回头问老师:“你看出什么问题来了吗?”幼儿的发展水平和经验掌握了10的基数概念;没有真正掌握加法算式的意义;不能应用所学的数学解决相关的问题。二、《指南》数学认知领域的核心理念1、让幼儿在真实情境中进行数学学习,感到数学的有用和有趣,获得真实的经验;2、幼儿的数学学习是一个不断建构的过程。幼儿的数学学习是对具体事物不断抽象概括实现的;3、幼儿的数学认知存在个体差异,不同的孩子用自己的方式解决问题。幼儿的几种思维方式直觉行动思维:借助动作进行思维—0-3岁具体形象思维:借助形象或表象进行思维—3-6岁抽象逻辑思维:借助语词、概念进行思维—6、7岁以后幼儿阶段思维发展的特点1、直觉行动思维发生变化这种思维方式有两个特点●一是:思维依赖于具体事物●二是:思维依赖于动作若剥夺孩子的动作就会影响孩子思维的进程,思维的积极性就会降低。—皮亚杰2、具体形象思维占主导地位摆脱动作和动作对象的依赖,凭借鲜明事物的具体形象或表现的联想进行思考。
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