测量教育测量有广义和狭义之分.从广义上说,教育测量泛指运用测量手段对教育活动所进行的量的测定.它涉及的范围很广,凡是需要并能够测量的与教育有关的活动均在研究之列,如教育投入、教育过程各要素、教育的效果等.从狭义上讲,教育测量专指按一定规则对学生的知识、智能、个性发展、思想品德等所进行的量的测定.通常所提及的多是狭义上的教育测量.2.测验测验是指对通过一定的仪器和试题所引起的受测者的行为样本进行测量的系统程序.3.测验的种类按测验的功用分类(1)学绩测验.测量个人(或团体)经过一定形式的学习活动后对知识和技能的掌握程度.因为主要是为测量学习成绩而设计,因而称为学业成绩测验,简称学绩测验,又称作学业成就测验.平时我们举行的学科测验就属此类.(2)能力测验能力测验可分为:1)一般能力测验.如智力测验、创造能力测验;2)特殊能力测验.如对美术、音乐、数学等方面的特殊才能的测验;3)潜在能力测验,又称能力倾向测验.测量潜在能力是为了测定个人能力发展的潜在特质,即尚未表现出来的潜藏着的能力,在一定条件下某种能力可能达到的水平.(3)人格测验.测量动机、兴趣,态度,气质,情感、信念、价值观等除能力以外的个性特征和倾向.※按测验的目的分类(1)诊断性测验,也称作配置性测验.是指在教学活动的一定阶段,如学年、学期或教学某一课程章节之初进行的测验,其目的在于了解学生的知识基础和情感发展状态,对即将学习的内容的准备状况,使教师、管理人员心中有数,以便合理编班、组织教学、恰当处理教学内容.(2)形成性测验.是指在教学活动的进程中所实施的、以改进教学为目的的测验,这种测验形式灵活,师生可以通过形成性测验了解前段教与学的状况,以便采取措施及时矫正.例如在教学中,当讲过一个单元之后,为了了解学生对该单元的内容掌握情况,可以组织形成性测验,以便及时反馈信息,采取补救措施,改进教学工作,更好地完成教学任务.
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