力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。4.这套教科书的“综合性学习·写作·口语交际”部分,教学目标就是从三个维度设计的。三、积极倡导自主,合作,探究的语文学习方式,注重培养学生的创新精神自主性。从学习主体的特点和需要出发,活动的目标、内容和方式在确定与不确定之间。教科书方面只是大体上有所建议,具体的则是不定的,由学生在教师的指导下自主确定。引导学生观察周围事物,亲身体验,包括自然,生活,社会等各个方面,做到有所感受,有所发现。合作性。给学生群体一个共同的任务,让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任,学生在活动中相互支持,相互配合,遇到问题协商解决,对各人分担的任务进行群体加工,对活动的成效共同进行评估,通过合作,提高学习效率,增强合作精神。探究性。鼓励和帮助学生自己探究问题,探索解决问题的方法,寻找答案;鼓励和帮助学生在探究中尝试采用不同的方法,摸索适合自己的获取新知和能力的途径。即使探究错了,这可以通过讨论,让学生反思自己的探究过程和方法,找到导致错误的原因。鼓励学生敢于说出与众不同的想法,支持学生在现成答案之外,寻找“新解”的尝试。四、遵循语文教育规律,突出学生的语文实践活动,使学生在实践中学习语文就阅读来说,强调学生要“读”,朗读、诵读、默读,精读、略读、浏览,总之要多读、反复读,要读得熟,以至背出来。在读的过程中,去体验、感悟、理解、评判,潜移默化地受到熏陶感染。以往由教师把现成的结论塞给学生,以大量的空洞的理性分析排斥个人感悟的做法,一概抛弃。这套教科书的单元提示、课文提示各课文后的“研讨与练习”,都力图引导学生在阅读实践活动中实现三个维度的学习目标。一句话,从阅读实践中学会阅读。写作、口语交际与综合性学习整合起来,就不限于教科书、课堂、不限于老师讲解,完全与生活结合在一起,是在一定的实践活动中,一定的场合,变成了生活的一部分,是学生的精神活动、生命活动。
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